HERRAMIENTAS MULTIMEDIA COMO APOYO DIDÁCTICO

MULTIMEDIA EDUCATIVO

Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo, animaciones...), están los materiales multimedia educativos, que son los materiales multimedia que se utilizan con una finalidad educativa. 

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA

Atendiendo a su estructura, los materiales didácticos multimedia se pueden clasificar en programas tutoriales, de ejercitación, simuladores, bases de datos, constructores, programas herramienta..., presentando diversas concepciones sobre el aprendizaje y permitiendo en algunos casos (programas abiertos, lenguajes de autor) la modificación de sus contenidos y la creación de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los profesores y los estudiantes.

Atendiendo a su concepción sobre el aprendizaje en los materiales didácticos multimedia podemos identificar diversos planteamientos :la perspectiva conductista (B.F.Skinner), la teoría del procesamiento de la información (Phye), el aprendizaje por descubriiento (J. Bruner), el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), el enfoque cognitivo (Merrill, Gagné, Solomon...), el constructivismo (J.Piaget), el socio-construcivismo (Vigotsky

FUNCIONES DE LOS MATERIALES MULTIMEDIA EDUCATIVOS

Los materiales multimedia educativos, como los materiales didácticos en general, pueden realizar múltiples funciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las principales funciones que pueden realizar los recursos educativos multimedia son las siguientes:informativa, instructiva o entrenadora, motivadora, evaluadora, entorno para la exploración y la experimentación, expresivo-comunicativa, metalingüística, lúdica, proveedora de recursos para procesar datos, innovadora, apoyo a la orientación escolar y porfesional, apoyo a la organizaicón y gestión de centros.

SELECCIÓN DE MEDIOS

Los materiales multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna aportación relevante a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estará supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente pueda satisfacer.

Una vez que el profesor haya identificado  una circunstancia en las que el uso de estos materiales puede ser conveniente, deberá proceder a seleccionar (entre los materiales disponibles) cuál es el más apropiado. No siempre "el mejor" será el más conveniente, pues hay otros aspectos esenciales como son la adecuación a las características de los destinatarios, la idoneidad para los contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden, la usabilidad del material en las infraestructuras tecnológicas disponibles, etc.

FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Funciones del Profesor: es dinámica y se adapta al sistema

a)   Especialista

b)   Facilitador ante la comunidad

c)   Clasifica valores, consejero, relacionista humano.

Actividades que les agradan a los Profesores

·        Investigación

·        Impartir clases

·        Participar de cursos

Donde la acción del profesor, va ligado al rol de investigador.

Relación entre Docencia y la Investigación

Diferencia entre los planeamientos teórico-prácticos, este tipo de relación es mutua, donde la investigación influye en los alumnos como futuros profesionales, según Marcelo. Donde la relación entre ellas se dirige a la producción de conocimientos y comunicación, lógica, fluida, estable. Y las asignaturas están relacionadas con los trabajos investigativos.

Tipos de Actividades para analizar la función Docente.

·        Actividades pre activas

·        Actividades interactivas

·        Actividades pos activas

CONCEPTO DE DIDÁCTICA

TIENE DOS DIMENSIONES

Estática: una ciencia puede entenderse como un cuerpo organizado de los conocimientos científicos
Dinámica: elaborar y construir ese cuerpo organizado de conocimientos científicos

DIDÁCTICA COMO LA PEDAGOGÍA

Es un conocimiento de naturaleza social, donde intervienen múltiples variables.
Sus métodos de investigación difieran de las demás ciencias exactas.

LA DIDÁCTICA TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO

Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un conjunto de compontes internos que se relacionan entre si.

VISIÓN ARTÍSTICA DE LA DIDÁCTICA

El trabajo docente es complejo, poco conocido científicamente, ya que se realiza sin una fundamentación teórica.

DIDÁCTICA ES LA CIENCIA

• La enseñanza no es una actividad vacía.
• necesita un contenido, sin el cual no hay enseñanza, El contenido es el currículo y la enseñanza la acción de desarrollarlo por medio de las actividades en la practica.
• Se entiende por contenido los conceptos, hechos, fenómenos, principios, procedimientos, actitudes, valores, normas.

LA DIDÁCTICA ENTONCES

o Estudia y elabora teorías sobre el proceso de educativo.
o Procura ver la enseñanza como un todo

LAS PALABRAS DE LA ENSEÑANZA

Las palabras de la enseñanza indaga sobre la calidad entre el sujeto y la sociocultura, su labor científica es comunicar las dimensiones del desarrollo de las etapas evolutivas del individuo, donde se ocupa de la educación desde el punto de vista de la comunicación, el siglo XXI anuncia la didáctica como ciencia lider de la formación.

Dentro de este enfoque hay tres modelos didácticos:

• Signo No: Didáctica tradicional que solo mira a la transmisión y reproducción de conocimientos.
• Signos Ni: Didáctica Activa que pone en el centro del proceso al alumno sin tener en cuenta las exigencias abstractas del saber y la cultura.
• Signos Si: Didáctica problemática, un modelo teórico y empírico y de naturaleza problemática y crítica.

En el futuro: La Didáctica jugará un papel central en el Sistema Educativo del Milenio.

COMPETENCIAS PARA LA ESCUELA DE HOY

Enfoque por Competencias

¿Por qué utilizarlo?

• desarrolla destrezas académcias y técnicas
• estimula el desarrollo de personalidades
• contribuye al desarrollo del pesamiento crítico y reflexivo en la persona
• desarrolla la investigacion e innovación cientifica

Factores que contribuyen en el Aprendizaje

• Actitudes
• Habilidades
• Contenidos

Principios que dan origen a las Compertencias, segun los 7 principios Davincianos

1. Curiosidad: deseo de aprender
2. Demostración: uso de la experiencia en el aprendizaje.
3. Percepción: se utilizan para el inicio de las experiencias, a través de los sentidos.
4. Esfumarse: acepartar que somos vulnerables y aceptar la incertidumbre.
5. Arte y Ciencia: la belleza de la humanidad para crear ciencia.
6. Corporal: uso del cuerpo, como estabilidad fisica y mental.
7. Conseciones: reconocer de las relaciones del mundo con la conciencia de los fenómenos y como influyen en nuestras actuaciones.

Papel del Docente de Hoy

• Asumir las perspectivas reflexivas de las competencias: integración del desarrollo de los campos humanos.
• Apropiarse de esta pespectiva y poder aplicarla en toda la comunidad educativa.
• Busqueda de actualizaciones permanentes en el campo de las TIC´s

LILIANA

Enfoque por Competencias

• No hay mucha direfencias en los niveles cognoscitivo
• Pero las diferencias se dan en el nivel cualitativos
• los alumnos cuestionan, son criticos, se enfrentan a procesos complejos.
• Este enfoque propones cuatro conceptos.
• Capacidad
• Objetivo Especifico
• Situación
• Competencias

 Definimos capacidad como forma de hacer algo, actividad que ejerce ciertas acciones como: dentificar, apreciar, resumir. Llevandolo a tomar ciertas características como: transverdsal, evolutiva, combible y no evaluable. Unido a las categorias de saber ser, saber hacer y saber reproducir. Detro del campo cognitivo, psicomotor, afectivo.
Un objetivo específico, concresión de lo que se desea comseguir, que competecias queremos lograr.
Una situación: conjunto de acciones que conllevan un problema, con la finalidad de buscar su solución lo mas real posible y asi se convierte en significativa dondele a ella misma sentido a lo que el alumno aprende, donde aplicarlo y como resolver diversas situaciones generadas por el aprendizaje.
Definimos una competencia como capacidad de mover los recursos (saberes) para resolución de problemas. Con las caractetísticas de tener:

• movimiento de recursos (saberes)
• tiene una finalidad
• una familia de situaciones (conjunto de situaciones cercana, que se compremete con parámetros dados)
• disciplinaria
• y evaluable

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA DE HOY

Antes de iniciar el diseño curricular por competencias, se tiene que dar relevancia los aspectos mas importantes que suceden antes del proceso, por lo cual mencionamos las situaciones que facilitan la contruccion de las competencias:

• Estudio de casos, trabajo en el laboratorio, elaborar proyectos, simulaciones, resolver problemas, visitas motivadoras, observación y practica.
• Para lo cual esxiten 4 momentos para la construcción de las competencias:
• Experiencia concreta: vivir de los hechos, retroalimetar experiencias
• Observacion reflexiva: pensar en lo hecho, tomar puntos de vista y opiniones de otros, cambio de conductas.
• Conceptualización abstracta: organizar la información recabada, obtener principios de acción y elaborar teorías nuevas.
• Experimentaciónactiva: poner en practica lo formualdo en la teoría.

Motivación y Aprendizaje
Implica propiciar de un clima agradable, de un ambiente sano de aprendizaje para que las experiencias dadas en el aula sean motivadoras y de eseñanza amigable.

Efectos de las Competencias en la Educación
Provee al docente de una herramienta real, para que el aprendizaje se de en forma real, a partir de experiencias, casos reales a través del ejercicio de los modulos de aprendizaje. Mejora la relación del alumno con lo que lo rodea, y el docente aplica los saberes de competencias con el ejercicio de las teorías de aprendizaje ya conocidas y estudiadas.

Currículo basado en Competencias requiere

1. Detertar situaciones claves
2. Designar el perfil de ingreso : concreta las competencias
3. Formular un perfil de egreso
4. Crear los módulos de aprendizaje: dirigidos a crear la Unidades de Aprendizaje.

Componentes de un Modulo de Aprendizaje

• Desarrollar los Resultados de aprendizaje a partir de los creados en los niveles anteriores, los objetivos de programa y el resultado que se desea conseguir en el participante.
• Los resultados de aprendizaje ya formulados, permiten la busqueda de los contenidos que permitiran que esos objetivos se desarrollen en las sesiones.
• Para luego crear las Actividades y las estrategias que usaran tanto el docente como el participante al momento de aprender el contenido.
• Siguiendo esto se escojen los recursos y la evalaución que se tomara para concretar los criterios de desempeño que permitirr cocnretar si se realizaron las pautas del programa.
• Por utlimo el apoyo de la referencia bibliográfica e inforgráfica que validan el proceso de búsqueda de información de cada módulo